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释义阐释：“学高身正”源自陶行知先生的名言“学高为师，身正为范”，承续传统“学为人师，行为世范”师道理念，与“经师易求，人师难得”思想契合。“乐教”，即乐于教学、快乐地教、有方法地教，还强调教学方法的灵活多样与因材施教。《礼记·学记》提出“师严然后道尊”，强调教师以身作则、乐于教化的责任。孔子“诲人不倦”“有教无类”的思想，以及“仁者爱人”的育人理念，均体现了教师对教育的热忱与使命感。“爱生”理念源于儒家“仁爱”思想，强调教育者应以爱心关怀学生，用爱去温暖、去引导、去塑造学生的心灵。《论语》中“有教无类”的主张，即孔子平等对待所有学生、倾尽心力传授学问，成为后世“爱生”精神的典范。
核心内涵：2023年9月，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中阐明中国特有的教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”，并号召全国广大教师以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。教风中“学高身正”与“乐教爱生”并列，融合传统师道和教育家精神，集中体现了新时代对“好老师”的要求。
践行方向：教师应兼具渊博学识与高尚情操，达致德才兼备；以热爱教育事业为动力，乐享育人过程；以关爱学生为情怀，关注其全面发展。践行教风，教师需通过长效发展机制提升专业素养，以深厚学养支撑教学；以师德师风为标尺，以身作则传承道德规范，成为学生成长的道德标杆；践行以生为本的育人使命，尊重学生个体差异，以仁爱之心关注其学业进步与身心健康。